自创客运动进入大众视野以来，教育创客空间慢慢的变成了美国学校教育体系中促进学生创造性思维、实践能力和团队合作能力的重要场所。伴随着不一样、不同功能的教育创客空间的兴起，以创造、实践、共享为特征的教育创客空间赋予了学校教育变革另一种可能。

  教育创客空间是中小学创客教育实施的空间场所，具有成为个体“创造性学习环境”、构建“跨学科实践导向”、培育个体“共享合作理念”的功能特征。通过创设一系列真实情境，提供各类操作性的工具，强调“造物”过程的无目的性，帮助个体在合作的过程中开展跨学科跨领域的学习，并开展原创性的知识探索与分享。

  创客空间的课程教学体系可大致分为课程开发、课程组织、课程实施这三个方面。课程教学体系中包含核心课程、拓展课程，这两类课程从不同层面体现了“做中学”的教育方法的理念，以合作学习、项目式学习作为创客教育的主要组织形式，注重学生在实践中自主构建知识体系的过程。核心课程除考虑学生的兴趣外，还要注重对STEAM学科知识的了解与学习；拓展课程则主要考虑学生的兴趣，从满足学生的需求出发，辅以STEAM学科知识经验的学习。整个课程教学体系的基本框架如图1所示。

  创客课程的理念与目的是“做中学”，课程开发的理论基础是建构主义，课程设计的主线是基于创造性项目开发的团队合作学习。

  在课程类型方面，核心课程是创客空间的主要课程内容，也是创客教育的特色所在，包含科学、技术与工程、艺术、数学相关的课程。核心课程支撑起创客教育的大框架，拓展课程则作为整个创客教育课程教学体系的补充，是学生的兴趣所在。拓展类课程没有具体知识内容的限制与要求，开设的种类非常之多，很常见的是与生活紧密相关的语言、形体、音乐类活动课程。

  创客教育秉承“做中学”的教育方法的理念，在实践中将STEAM知识传授给学生。“做中学”该怎么样“做”?创客空间中需要配备一些基本的工具，如3D打印机、激光切割机、计算机以及一些修补工具。其次，空间中需要一些拥有一定创客经验的领导者。“做中学”该怎么样“学”?学生的学习一定是基于真实情境的，创客教育更是如此。创客教育中的知识全部都蕴含在具体的活动中，只有学生自己动手去操作，亲身体验，才能学到知识、掌握技巧。

  美国创客空间通过吸引参与者、社区志愿者、拥有专业相关知识的人员以及筹集物资和现金来维持创客空间的活性。学习资源的不断投入与更新，能确保创客教育与时俱进。

  学校领导者的支持推动学校创客空间的建立、资源的投入以及创客教师队伍的建设，在学校创客教育中起主导作用。学校与社区之间会进行合作，社区会为学校提供资金支持、技术资源以及专业技术人员。此外，社区也会建立创客中心。

  创客文化中的创新与实践只是创客教育的起点，分享创新只是创客教育的主要过程，享受创新与分享的快乐才是创客教育的终极目标。在该理念下，创客教育必须营造氛围让学生在公众场合做展示，并给出正面的反馈和鼓励，从而让学生享受到快乐，收获自信并继续做下去，将创新与分享演变成自觉的习惯，通过享受创新和分享达成更健康的人格。

  在这里，我们伟森以学习的人为中心，树立符合学生成长需要、符合时代发展的新趋势、符合社会需求的人才观和课程观，充分的发挥信息技术的支撑作用，从创客空间、创客课程、创客活动、创客师资、创客文化等维度全方面推进创客教育，形成良好的创客教育生态环境，为培养具有创新意识、创新精神和创造能力的人才奠定基础。

  未来，伟森盛业教育家具将继续秉承“设计点亮教学空间”的理念，专注研究未来教室空间解决方案，为学生打造一个真正的创客教育新空间。

  [1]王志强,熊顺顺,杨庆梅.孕育未来的造物者：美国教育创客空间的理念、实践与借鉴[J].全球教育展望,2021,50(07):64-76.